以读为本的课堂

王    芳

（山西省中阳县枝柯中心校上桥小学  中阳   033400）

新课标强调指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真,实行“以读为本”要让朗朗的书声回到教室。

今天我们从不少课堂中看到、教师一进教室,就非常直白地说“请同学们自由高声朗读把课文读准确、读流畅。”这话,是那样的朴实、真实,凸现出教师”以读为本"的新理念,促成学生对读”的高度重视,养成良好的读的习惯。很多教师,在第一课时,总是让学生反反复复地读课文,自由读,指读,开火车"轮读,对于难读的长句,教师还进行示范辅导。我觉得,花这个时间,是非常有必要的。为了调动学生的阅读兴趣,可采用以下几种方式:

（1）这种读具全面性全体性。让全班同学用自己喜欢的方法,自由地朗读课文,他想怎么读就怎么读,但注意要出声读、大声读。这时速度快的可以多读几遍。

（2）选择读。这种读是在点上着力。在自由读的基础上,让同学选择自己最喜欢的一段来读,或选择认为自己读得最好的一段来读。这一环节可以激发学生的表现欲望,充分地展示自己。学生会无形中学会选择,学会评价。同时,也可促进同学间的互相学习与共同提高。

（3）接段读。这是点面结合式的朗读。因为课堂时间有限,选择性地读范围较小,不能让大多数学生都得以展示,因此无法满足全班同学的愿望。这就可采用接段读的方式,即让学生喜欢读第一段的同学站起来读,读完后坐下,再让喜欢读第二段的站起接着读这样一段一段接下去,到最后一段时,可提醒一下,还没读过的同学请抓住机会来站起来读。一轮下来,全班同学都能读到他最喜欢的一段,有的同学可能还会读好几段。这就为他们创造了充分读的机会。有的课文段落数较少,而每个段落又较长的,不宜用接段读,可选段改为接句读。

（4）分角色试读。俗话说一千个读者就有一千个哈姆雷特,可见读书感悟是一种个性化的行为,在阅读教学中我们要给学生充足的时间让学生自己读课文,在自读课文中有所发现,有所感悟,并尊重学生的阅读体验,让学生进行交流,在交流中受到启发,得到提高。这样学生有了阅读的自主权,他们也就更爱读了。在学生初步了解课文大意以后,我让学生找出小伙伴们所说的话,小组分角色试着读一读,然后全班交流,说说自己为什么这样读。学生们各抒己见,读得有滋有味。

为了提高朗读兴趣,活跃气氛,教师就设计多种形式的表演性朗读。如分角色读、表演读、游戏读等。也可组织小组、女生组、男生组、全班等不同范围的齐读,有时也可配合进行录音或教师的范读,在品读中加强感情交流实现共同升华。

“多美的文章,你想把它读背吗”教师一煽动,学生跃跃欲试,这也是课堂教学的一道亮丽的风景线我为之喝彩。熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”哪一位文学不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是对于小学生来说,他们的思维具有具象性的特点,熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效,更需要对语言材料"的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵,有助于学生对课文的整体吸收,发展语感。

我常将背诵穿插在课堂教学过程中。学生在品读一个段落后,由于学生充分理解了语言结构,体悟到文章的美,就有一种读背课文的愿望,也很容易背诵课文。我常不失时机地让能背

诵的同学合上课本,有感情地背诵课文段落。久而久之,学生尝到了背诵的甜头,很自觉地将一些优美的段落熟读成诵。有时,教师让同学们有感情地朗读课文,就发现有些同学已合上课本

背诵起课文了。

当然,教无定法,要体现以读为本,也并非都要有这样一个读的过程,还是要以本文开头提到的两个“本为基础,教师要根据文章体裁,写作特色,学生年龄特征,知识水平等具体情况,组

织学生的读的过程。文章难易程度不同,以及学生对这类文章的接触程度不同,教学方法也应有所不同,或省略一些步骤,或改变一些读的顺序,这样的课堂才会有活力,有生气,深得学生的喜爱。