初中语文课堂教学评价实施初探

                             殷小庆

陕西省乾县花口初级中学  

课堂教学评价是课堂教学的有机组成部分，有效的评价能激发学生的学习兴趣，激活创新思维。目前，课堂教学中普通存在忽视课堂评价的现象，当然失当的课堂评价会影响课堂教学的效率，也一点点地消磨着学生的学习热。因此，教师应当注重课堂教学评价的策略，变空泛评价为真诚评价、变否定评价为激励评价、变结果评价为过程评价、变即时评价为延时评价，切实提高课堂教学评价的功效。

课堂评价是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出即时的、瞬间的、即兴的评价，它也是教师教学艺术、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴和人格魅力的体现。许多名师的课堂教学都有让学生不由自主地、积极主动地参与课堂教学活动的能力。重要原因之一,就是他们能很好的进行课堂评价。著名教育家夸美纽斯曾经说过：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话也说明了课堂评价在我们课堂教学中的重要性，它包括有声语言口头语和无声语言体态语。逐步走向独立意识的初中学生非常看重教师的评价，所以在课堂中教师的评价语言会对学生知识技能的掌握及思想感情的发展起到潜移默化的作用。

新课标要求语文教学要“以学生为主体，教师为主导，自主合作探究为主线”的语文教学环境背景下，我们的课堂活跃了，学生慢慢的学会了参与，融入到课堂之中。一个个精彩的回答往往会赢得大家的喝彩和热烈的掌声。可我们渐渐发现，教师提问多了，学生回答多了，语文教师在学生回答后的评价却总是单调的“很好”、“不错”、“你真棒”、“你真聪明”“给他点掌声”。等没有什么变化或是更具体明确的评价。

那么应该如何改善这一现象呢？下面就提高初中语文教师对学生回答的评价的有效性谈谈我的一些粗浅的认识。

一、引导学生自评、互评

《课程标准》要求将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，尤其要加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习和自我反思。这种以学生为中心的教学评价，评价对象从教师转到学生，评价标准从知识转向能力。能否激发学生的主动精神、合作意识，能否引导学生加深对文本的理解等都是我们现在的初中语文课堂的内容。为此，过去那种单一的教师独角戏似的评价模式理应被摒弃，教师不能是评价的唯一权威，要把评价的主动权、话语权交还给学生，引导学生开展自评与互评。这种民主平等的新型关系，可以充分调动学生的积极性。学生的自我评价是培养学生自主学习的一条重要途径。通过自评，学生反思自己的学习，了解自己的长处与不足，进而有针对性地学习，在自我教育的基础上，实现自我提高。同学之间互相评价可促使学生在自由开放的氛围中合作学习，取长补短，共同进步。通过互评，学生在正视自己的基础上，又提高了分析和表达能力。借助学生互评和自我评价，我们的初中语文课堂自然会熠熠生辉。

二、教师评价要客观公正

教师的课堂评价语言应该是真诚的、客观公正的。课堂评价语言要简洁明了,不冗长,不含糊,对于着意要强调的某个方面,更要讲得清清楚楚。学生希望教师能视他们在课堂具体表现或问题回答具体情况来评价他们。课堂评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点,如:“你读得正确、流利，但不够自信，若声音再响亮一点就更好了。”“你读得非常响亮，如果速度再放慢些，并掌握语气，一定更好！”这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语言就没有生命力,无论用词如何考究、语句多么华美,都会显得苍白无力,另外,教师在评价学生时还要注意,不能一味地去赞扬好学生,而忽略了相对后进生，其实他们在一定程度上更需要我们每个老师的关爱和积极评价，因为他们的心理压力比一般的学生要更大一些，假如你稍有一丝表扬他的语言，他也许都会因为你的一句话而振作很长的时间，所以我们在评价时一定要做到客观公正，让我们所有学生都能沐浴在这片温暖的阳光下。

三、机智幽默的评价会让课堂气氛更加活跃

机智幽默的评价让课堂教学妙趣横生，促使学生深入思考，起到积极的教育作用。前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。专家们精彩的课堂教学都会牢牢抓住学生的注意力，让他们积极主动地投入到学习中。很大程度上就源于施教者精当幽默的课堂评价。特级教师于永正的教学幽默给人留下深刻的印象。教《小稻秧脱险记》时，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，于老师鼓起气朝那位学生做了个喷洒农药的动作。同学们和听课老师都笑了，该同学有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样幽默的口语评价，调节了课堂气氛，又启迪了学生的智慧。特级教师的风采得到了淋漓尽致的展现，也许正是这种魅力吸引着学生，让学生不由自主地投入。

四、配以自己丰富的体态语言

教师在运用口头评价的同时，配以自己丰富的体态语，也会起到“点石成金”的评价效果。老师在课堂上的一个亲切的微笑，一个欣赏的眼神，一个诚挚的目光，都会激发学生的情感体验，唤醒学生的注意力，激起学生的学习兴趣，使整个课堂气氛显得活泼、融洽。例如：当学生有独特见解时，老师在口头表扬的同时竖起一个大拇指，更能让学生感受到老师对他的赞赏；当学生搞小动作时，老师适时给他一个提醒的眼神或皱眉微微摇头，就可以让他意识到自己的错误，这比大声的斥责更有效；当学生回答不出或答错问题时，教师给以宽容的一笑，能消除学生的紧张心理，从容地思考回答；当学生声情并茂地朗读完课文时，老师报以热情的掌声，这能让学生感受到巨大的成就感；当学生回答问题非常有趣，引起笑声时，老师也和大家一起笑，会拉近师生间的距离，让学生倍感亲切。从老师这亲切多样的体态语言中，学生感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到那无声的动力，这一切将激励学生不断探索知识殿堂的奥秘。

五、评价形式要多元化

课堂上，语文教师对初中生的评价多是形成性评价，目的是及时反馈、揭示问题、改进教与学。常见的评价语可以分成三类：肯定激励式、探究理解式、引领互动式。（1）多用肯定激励式，比如“你的想法非常有价值”，在学生回答精彩处的积极评价，可以很好地激发学生继续学习的动力。（2）探究理解式是一种追问式的评价。“你为什么会这么想？”“还可以怎么理解？”……这种追问式的评价引导学生的思维向更高层次推进，帮助学生更深刻地理解文本。（3）引领互动式更有利于激发学生中的主体意识。“对刚才同学的回答，你有什么看法？”“你们还有补充意见吗？”这种评价提高了学生的参与度，容易形成互动评价的良好氛围，让学生的体验更加丰富。语文课堂上不能只有激励性评价。过多的表扬会让学生对批评表现出漠然的态度。因此教师必须充当一位公正的“法官”，在激励评价的同时委婉地指出学生的不足之处，让评级更具有导向作用。比如在学生朗读完之后，不能简单地说一句：“读得不错，很好。”而应换成音量、语速、节奏、语气、语调、情感这些方面的精当的指导性评价，让学生在明确自己的朗读状况之后，知道今后要努力的方向。

总之，课堂教学是教师的教学思想、教学经验以及教学风格的综合体现。记得有这样一句话“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生；虽不是号角，但可以鼓舞学生。”通过课堂教学评价，可以引导教师不断完善自己的教学理论，进而改变课堂教学的氛围，以此促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。